Apprentissage Holistique de Qualité : Des enseignants qui apprennent et guident dans des contextes de déplacement
Photo fournie par les auteurs
Par Hadizatou Amou Ali, Sara Kassab, Yanal Moussa et Vianney Mpitabavuma
Traduction fournie par les auteurs.
27 février 2023
Nous sommes des enseignants. Nous travaillons dans des contextes de déplacement : dans les zones urbaines de Niamey, au Niger, qui n'a commencé que récemment à connaître un afflux de réfugiés ; avec des réfugiés palestiniens, irakiens et syriens répartis dans tout le Liban, soit 1 habitant sur 4 au Liban ; et avec les réfugiés récemment déplacés et les communautés de déplacement prolongé résidant à la fois dans les camps de réfugiés et les zones urbaines du Kenya. Certains d'entre nous sont des réfugiés ou des enfants de réfugiés. Nous sommes tous des défenseurs qui soutiennent l'apprentissage de chaque jeune dans nos salles de classe, quels que soient leurs statuts, expériences scolaires antérieures ou leurs circonstances de vie actuelles. Nous avons persévéré malgré les troubles politiques et économiques, les guerres, la pandémie de COVID-19, les crises climatiques et de nombreux autres défis. Nous nous engageons envers l'éducation et sommes fiers de notre travail en tant qu'éducateurs.
Ce dont les enseignants en contextes de déplacement ont besoin
Nous reconnaissons qu'il y a beaucoup de choses que nous ignorons ou qui échappent à notre contrôle néanmoins, nous savons que beaucoup d’enseignants commencent à enseigner sans aucune formation. Ceux qui ont la chance d'être formés sont généralement formés sur des pédagogies d'enseignement qui mettent l'accent sur les compétences cognitives des apprenants, ignorant beaucoup d’autres aspects vitaux de l'apprenant comme un « tout ». Par exemple, la majorité des enseignants - nous y compris avant - travaillant avec des apprenants réfugiés et déplacés et dans des contextes d'urgence n'a pas formellement appris l'apprentissage holistique et n'a non plus pas accès aux ressources pour soutenir l'enseignement et l'apprentissage holistique.
Nos expériences montrent que se concentrer sur l'apprentissage holistique est essentiel dans tous les contextes, en particulier lorsque l'on travaille avec des élèves qui ont été déplacés. L'apprentissage holistique offre aux élèves la possibilité de développer efficacement leurs compétences sociales et cognitives tout en se concentrant sur l'enfant dans son ensemble. L'apprentissage holistique tente de restaurer un sentiment d’appartenance et de famille, essentiel pour aider les élèves à travailler avec leurs émotions et cultiver l'empathie entre les enseignants et leurs élèves. Cela aide chaque apprenant à atteindre son plein potentiel.
L’apprentissage holistique de qualité requiert que les éducateurs intègrent les besoins émotionnels, sociaux, psychologiques et académiques de chaque élève dans la communauté d'apprentissage. Afin de créer des environnements d'apprentissage holistiques pour les apprenants, il est également essentiel de créer des environnements d'apprentissage professionnels holistiques pour les enseignants.
Pourtant, dans de nombreux systèmes éducatifs, comme le nôtre, ces conditions n'existent pas encore. Au contraire, notre environnement se traduit par des classes pléthoriques, des ratios élèves-enseignant élevés, des enseignants avec peu ou pas de formation initiale et de faibles niveaux d'apprentissage. Par exemple, au Liban, les élèves réfugiés syriens sont invités à suivre une équipe d'après-midi dans les écoles publiques et il y a souvent 60 élèves dans chaque classe. Au Niger, plus de 70 élèves prennent cours dans une seule salle, où près de la moitié des élèves sont assis à même le sol. Au Kenya, la situation est similaire où plus de 100 élèves par classe au secondaire et jusqu'à 200 au primaire. La pandémie de COVID-19 n’a fait qu’empirer les choses et a affecté l’apprentissage et le développement professionnels des enseignants. Nous avons besoin de grandir et rester à jour sur le plan psychosocial, émotionnel, pédagogique et technologique afin de créer des environnements d'apprentissage holistiques pour nos élèves.
Ce que nous, en tant qu'enseignants, sommes en train de faire pour répondre à nos besoins
Être enseignant est l'une des professions les plus difficiles, même pour un enseignant diplômé. Nous sommes toujours en train d'apprendre et de nous développer. C'est pourquoi nous appelons toutes les entités et tous les individus impliqués dans l'apprentissage et le développement professionnels des enseignants à prêter attention à la manière dont ils créent et partagent les ressources et les opportunités.
Nous recommandons que les enseignants soient centrés sur leur apprentissage professionnel, en tant qu'experts et leaders dans leurs classes et leurs communautés. Nous nous sommes rencontrés dans le cadre d'un projet avec le Centre d'apprentissage professionnel de Childhood Education International qui adopte cette approche. Nous, membres enseignants de l'apprentissage holistique de qualité (QHL) sommes impliqués dans toutes les décisions du projet par le biais de consultations sur le moment, la manière et la raison pour lesquelles les activités doivent être réalisées. Nous apprenons seuls ou en groupe et travaillons à notre rythme pour remplir nos devoirs professionnels. Nous apprenons quand accélérer le rythme de la classe et quand ralentir. Cet apprentissage provient du travail avec nos élèves, collègues et autres membres du projet QHL. Nous apprenons ensemble à travers des routines quotidiennes, des forums, des rencontres de zooms / classes hebdomadaires, la journalisation, le partage de contenu et à travers une communication continue par téléphone, WhatsApp et e-mail. Dans notre apprentissage partagé, nous sommes devenus un village amical d'éducateurs à travers le monde.
Nous recommandons aux enseignants de partager ce qu'ils apprennent entre eux. Nous participons à la production de ressources éducatives libres. Nous concevons ces ressources de manière à ce qu'elles puissent être facilement ajustées à chaque contexte, indépendamment de la rareté des ressources, des stratégies d'enseignement que les enseignants possèdent déjà et de la nature de l'apprentissage auquel les élèves sont habitués. Ces ressources partagées sont un moyen pour les enseignants d'améliorer leurs stratégies sans avoir à créer des ressources.
Nous recommandons que les élèves soient une source d'apprentissage pour les enseignants. Nous avons bénéficié de moyens pour mieux connaître nos élèves en tant qu'individus : écouter leurs pensées et leurs peurs, les faire se sentir mieux accueillis et, surtout, miser sur leurs atouts, talents et intérêts pour répondre à leurs besoins. Nous avons développé des outils, des cours en ligne et des ressources pour ce faire pour les enseignants qui vivent dans le même contexte de lutte que nous. Les outils visent à combler les lacunes que nous constatons dans nos communautés, nos salles de classe et en nous-mêmes. Il s'agit notamment de la connaissance de l'apprentissage social et émotionnel, de la santé mentale et du soutien psychosocial, des pédagogies basées sur les atouts, de l'enseignement différencié et d'autres aspects des pédagogies holistiques. Ces outils ont été testés, modifiés et traduits en trois langues et sont disponibles dans des cours en ligne et sous forme d'ateliers et de manuels hors ligne.
Nous plaidons pour plus de formation et de soutien dans notre travail en tant qu'éducateurs d'élèves déplacés et réfugiés. Nous recherchons davantage d'occasions d'apprendre, de guider et de partager des connaissances dans des communautés de pratique avec nos collègues et avec les élèves dans nos salles de classe. Nous sommes en train de prendre en charge notre propre développement professionnel, d’adapter nos pratiques d'enseignement pour répondre aux besoins des étudiants et cultiver les talents des élèves. Nous documentons notre travail et partageons les apprentissages avec nos collègues. Pour certains d'entre nous, le projet QHL est la première et la seule expérience d'apprentissage professionnel qui nous a offert un mentorat viable sur l'apprentissage holistique dans des contextes de déplacement.
Nous espérons qu’à travers notre travail, nous pourrons aider les enseignants à trouver plus de ressources, à apprendre plus et à se sentir en confiance dans le travail qu'ils font avec leurs élèves.
Nous serons enchantés de nous connecter à tous ceux qui souhaitent nous joindre (qhlproject@ceinternational1892.org).
Avis de non-responsabilité : les points de vue, pensées et opinions exprimés dans cette publication appartiennent uniquement à l'auteur ou aux auteurs et ne représentent pas nécessairement ceux de REACH ou de Harvard Graduate School of Education.
A PROPOS DES AUTEURS
Hadizatou Amou Ali
Une professeure de langue à Niamey/Niger. Elle est également membre senior du projet QHL et mentorée de Africa ELTA.
Sara Kassab
Développeur de contenu éducatif au projet QITABI 2 de World Learning au Liban et consultant de projet à Childhood Education International. Elle poursuit sa maîtrise en éducation scientifique à l'AUB.
Yanal Moussa
Professeur d'anglais au Liban depuis près de 15 ans. Également membre senior du projet QHL. Elle a ouvert son propre centre d'éducation pour soutenir les étudiants sur l’ ASE et sur leurs niveaux académiques.
Vianney Mpitabavuma
Enseignant de langues dans un camp de réfugiés, membre senior du projet QHL et coordinateur de l'Association francophone du camp de réfugiés de Kakuma, au Kenya.